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小学写作中的语言技巧

2019-11-29 20:01

  老人与青年、少年、儿童不同,他们的外貌、语言、动作都有自身的特点。通过仔细观察,抓住特点,才干把老人写好。

  《老水牛爷爷》一课的开头,就对老水牛爷爷的外貌作了一番描写:古铜色的脸上镶着一双亮光闪闪的眼睛,尖尖的下巴上飘拂着花白胡须。他高高的个子,宽宽的肩膀,说起话来声音像洪钟一样响亮,走起路来地皮都踏得忽闪忽闪的……这里,作者就抓住了老水牛爷爷的外貌特点。“花白胡须”是一般老年人共有的特点,“古铜色的脸”、“亮光闪闪的眼睛”则是老水牛爷爷这个人物特有的。而“说话像洪钟”,“走路把地皮踏得忽闪”的动态描写,更是把老水牛爷爷写得栩栩如生。读了这段描写,老水牛爷爷健壮、爽朗的形象,好像出现在我们眼前。

  老人的语言和行动也与青年人不一样。他们说话速度较慢,一字一句,不锋芒毕露却饱含深情;他们的动作也较缓慢,不那么利落,但却能显露出他们做事老练、稳健。一位同学写了一篇文章《爱花的人》,主要写一位特别喜欢养花的王爷爷。文中这样写王爷爷喜欢花:“每当王爷爷看见自身养的花开了,他就乐呵呵地,眯着眼,用两手捻着胡须,东看西看,得意地多篇着自身的作品。”你看,要是个小青年,就不会这样耐心地,饶有兴味地多篇自身养的花。当“我”把王爷爷的花弄坏,妈妈带着“我”来道歉时,王爷爷站起来,抚摸我的头,笑眯眯地说:“没什么,都是花嘛!这花弄坏了还是小事。”他用手重重地按了下我的头,又说:“喏!祖国的花朵弄坏了,那问题就大了。哈……”王爷爷说的这段话,充沛体现了一个老人对下一代的关心、保护。

  在我们身边,有不少老人:爷爷、奶奶、老教师、老工人……你无妨对他们仔细地观察一番,写一篇描写老人的文章试试看

  世界上没有两片完全相同的树叶,当然更没有完全一样的人。一人一个样。既然这样,为什么有的同学写人物却抓不住特点呢?

  原因主要有两个:一个是没有认真观察,一个是观察不得法。如观察同学抹桌子,光看不行,不一定能抓住特点。假如用比较的方法进行观察,一下子就能抓住人物的特点。通过比较你就会发现有的动作快,有的动作慢;有的干活很细,连桌子腿下面的局部都一丝不苟地擦;有的干活却很粗,点到为止;有的干活的时候嘻嘻哈哈,有的却缄默寡言,如此等等。这样一对比,人物的特点不就很容易抓住了吗?

  再如写班主任老师。你可能一时抓不住特点。但你假如把班主任和别的科任老师加以比较,马上就会发现班主任的特点,或严厉,或风趣,或讲课生动,或平易近人……要写爸爸,把爸爸和妈妈一对比,特点就很容易抓住了。

  人有丑俊之分,个儿有高矮之分,皮肤有黑白之分,这都是比较而言的,在比较中看出来的。假如世界上只有一个人,上面说的这些就都不存在了。所以说,比较是抓住事物(包括人物)特点的最重要的方法。

  有位同学在写《我的小组长》时,一时不知从哪下笔,说组长的特点不突出。老师说:“咱们班有四位组长,你把他们四位比较一下,看你的组长和另外三位有什么不同?”他眨了眨眼说:“四名组长三名女的,只有我们组长是男的,我们的组长又高又瘦……”一口气说了一大套。老师说:“这主要是外貌方面的。再从性格、喜好、工作方面比较比较。”这位同学又说了不少特点。什么“性格开朗”呀,“工作负责”呀,等。老师问:“能举出例子来吗?让事实说话。”这位同学又举出几个生动的例子。老师高兴地说:“看,你们组长的特点不是抓住了吗?一比就出来了,有什么难的?写!写下来就是好文章!”

  请记住:比较,是抓住事物特点的好方法。

  为什么要描写人物的外貌呢?描写人物外貌是为了表示人物的精神、性格、品质。因此,在描写人物外貌时,首先就要明确文章是要表示人物哪个方面的精神、性格、品质,这是决定写什么以和怎么写的主要依据。五年制小学语文第六册《爷爷》一课,作者为了表示爸爸的热爱劳动、勤劳俭朴,便紧紧抓住人物俭朴的穿戴和健康的脸色来写:“他头上裹着白毛巾,身上披件老羊皮袄,腰里别着烟袋,黑红色的脸膛配上银白色的胡子,活像童话里的老仙翁。”叫人一看就知道这是一个俭朴而硬朗的老农民形象。与此关系不大的一些外貌特征,诸如身材的高矮、鼻梁的高低、嘴形的大小等等,都略去不写。

  为了写好人物的外貌,还要经常搜集、积累一些描写人物外貌词语,如描写眼睛的词语有明澈、雪亮、亮晶晶、水灵灵、浓眉大眼、眉清目秀……描写头发的词语有乌发、鬓发惨白、鹤发童颜、刘海儿、羊角辫儿……积累了丰富的词汇,才干准确、逼真地描绘人物的形象。

  俗话说,眼睛是心灵的窗户。鲁迅先生也说过:“要极省俭地画出一个人的特点,最好是画他的眼睛。”从眼睛这个“心灵的窗户”中,我们可以看到一个人的喜怒哀乐和内心世界,所以,作文时描写好人物的眼睛是很重要的。

  怎样描写人物的眼睛呢?我们可以举两个例子来说明一下。小学语文课本有一篇课本,题目就叫《穆老师的眼睛》。课文一开始是这样描写穆老师的眼睛的:“穆老师的眼睛双眼皮儿,乌黑的眼珠又圆又大。“这只是从外表来写眼睛,更重要的是写好“眼光”、“眼神”。课文接着写,当“我”上课想玩东西时,穆老师的眼睛好像在暗示:“你怎么做小动作啦!”当我回答问题声音响亮时,穆老师的眼睛又向我投来赞许的目光,好像在说:“讲得好!”当“我”病刚好来校上课时,穆老师不时用眼睛看看我,仿佛对我说:“吃得消吗?”当“我们”下课做游戏时,穆老师的眼睛睁得大大的,好像在提醒我们:“哎――当心!我要捉住你们啦!”这样就把眼睛写“活”了。通过这些生动的描写,我们就可以看出,穆老师是一个热爱教育事业,热爱儿童,善于教育学生的好老师。

  《小英雄雨来》课文中,写日本鬼子的“眼睛”也很出色,揭示了日寇凶恶、残酷的实质:“坑沿上坐着个鬼了军官,两眼红红的”,“旁边一个鬼子嗖地抽出刀来,瞪着眼睛向雨来头上劈”,“扁鼻子军官的眼光立刻变得凶恶可怕”……

  生:老师,什么是人物的神态,您能告诉我吗?

  师:请你先看一下《金色的鱼钩》中的这两段话:

  “老班长看到这情况,皱起眉头,说:‘怎么了,吃不下?……’”

  “老班长看着我们吃完,脸上的皱纹舒展开了,嘴边露出一丝笑意。”

  这里的“皱起眉头”,“脸上的皱纹舒展开了,嘴边露出了一丝笑意”就是人物的神态。可见,人物的神态就是人物的神情姿态,主要通过人物面部的表情变化显露出来。